Taksonomi Bloom adalah klasifikasi yang digunakan untuk membedakan tingkat kognisi manusia yang berbeda, termasuk pemahaman, pemikiran, dan pembelajaran. Ada tiga domain utama pembelajaran, seperti yang diidentifikasi oleh Bloom dan komite pada tahun 1956. Mereka adalah kognitif, afektif, dan psikomotorik. Keterampilan Kognitif adalah keterampilan belajar yang terkait terutama dengan perolehan pengetahuan, keterampilan efektif adalah pertumbuhan yang terjadi di bidang emosional atau perasaan, dan keterampilan psikomotorik adalah keterampilan manual.
Sangat penting untuk memahami bahwa berbagai tingkat pemikiran yang didefinisikan dalam setiap domain taksonomi bersifat hierarkis.
taksonomi asli
Taksonomi Bloom pertama kali diterbitkan di University of Chicago pada tahun 1956, dan dinamai sesuai nama ketua komite. Model kognitif taksonomi Bloom terdiri dari enam tingkat klasifikasi yang berbeda: pengetahuan, pemahaman, analisis, aplikasi, sintesis, dan terakhir, evaluasi.
Garis bujur kelompok di belakang merancang adalah untuk mencari dan merancang kerangka logis untuk guru dan tujuan pembelajaran, yang akan membantu mereka memahami cara mendasar di mana orang memperoleh pemahaman baru. Tujuan di baliknya adalah untuk menghindari banyak studi tentang topik yang sama dan upaya yang berlebihan.
Tiga elemen yang dijelaskan di atas, pengetahuan, pemahaman, dan penerapan, mewakili cara-cara kognisi.
Inilah yang biasanya direpresentasikan sebagai piramida. Ketika taksonomi Bloom diterbitkan, ia menerima sangat sedikit perhatian dan membutuhkan studi dan analisis lebih lanjut. Namun, ini adalah salah satu teori yang paling banyak diterjemahkan di dunia.
Taksonomi yang direvisi
Versi taksonomi asli Bloom yang direvisi dirilis pada tahun 2001. Ini dikembangkan oleh Lorin Anderson, mantan murid Bloom. Dalam taksonomi yang direvisi, tiga kategori diganti namanya, dan semua kategori digunakan sebagai kata kerja.
Mengingat diadopsi alih-alih pengetahuan; pemahaman diganti dengan pemahaman, dan sintesis diubah menjadi mencipta. Juga, dalam sistem klasifikasi, membuat posisi tertinggi dan berpindah tempat dengan penilaian.
Revisi sekarang memiliki kategori berikut: mengingat, memahami, menerapkan, menganalisis, mengevaluasi, dan mencipta. Semua ini digunakan dalam urutan itu.
Menerapkan taksonomi Bloom dalam praktik
Untuk memahami aplikasi praktis dari taksonomi ini dalam praktik kerja, berikut adalah elemen-elemen yang dirinci:
Kognitif, afektif, dan psikomotor atau dipahami secara menyeluruh untuk memahami kepraktisan taksonomi Bloom.
Domain kognitif
Domain kognitif ini difokuskan pada pemikiran kritis, menciptakan basis pengetahuan, pemecahan masalah, atau keterampilan intelektual terkait lainnya. Itu dibuat oleh pengembang asli para peneliti Bloom.
Domain kognitif terdiri dari hafalan tunggal dan langsung, yang secara eksplisit dirancang untuk membangun pengetahuan, atau dapat berkisar hingga menciptakan sesuatu yang baru berdasarkan informasi yang dipelajari sebelumnya.
Pada ranah kognitif, kesemuanya diharapkan dapat membuat suatu hirarki, dimulai dari mengingat dan berakhir pada mencipta.
Hirarki Kognitif
Mengingat berarti mengambil atau memanggil kembali informasi sebelumnya yang dipelajari oleh orang tersebut — misalnya, mengingat kebijakan kata demi kata, harga suatu produk, aturan keselamatan, dll. Sebagian besar hal diingat oleh orang tersebut dalam pekerjaannya dan biasanya relevan dengan pekerjaannya. pekerjaan. Misalnya, seorang pekerja keselamatan tidak akan mengingat kebijakan SDM organisasi.
Memahami berarti memahami menerjemahkan informasi sehingga Anda dapat mengambil dan bertindak sesuai. Misalnya, menulis ulang dan memparafrasakan prinsip-prinsip penulisan ujian. Tugas yang kompleks dijelaskan dengan kata-kata sederhana sehingga semua orang dapat memahaminya, seperti menerjemahkan persamaan ke dalam dokumen kata.
Menerapkan adalah konsep situasi baru. Penerapan pengetahuan yang telah dipelajari dan dipahami di kelas ke dalam dunia praktis merupakan contoh penerapan konsep. Ini biasanya dilakukan dalam setiap kasus di mana orang dituntut untuk menerjemahkan pengetahuan teoretis menjadi pengetahuan praktis.
Misalnya, menggunakan manual tercetak untuk menghitung waktu istirahat bagi seorang karyawan. Penggunaan statistik menegaskan keandalan tes tertulis.
Menganalisis bahan yang berbeda dengan maksud untuk memahami strukturnya disebut menganalisis. Logika dan penalaran digunakan untuk memahami analisis. Memecahkan masalah dengan bantuan tindakan terintegrasi adalah contoh analisis yang bagus. Seseorang diharapkan untuk mendapatkan informasi yang dibutuhkan sehingga masalah dapat diselesaikan. Untuk mengumpulkan informasi yang diperlukan, dia diharapkan memahami sifat masalahnya, yang hanya mungkin dilakukan dengan bantuan analisis.
Mengevaluasi juga dikenal untuk membuat penilaian tentang nilai atau ide. Orang tersebut diharapkan untuk memilih solusi yang paling efektif dari opsi yang tersedia dengan memilih solusi yang sesuai. Contoh yang sama akan memilih kandidat yang memenuhi syarat dari kandidat yang tersedia.
Menciptakan adalah membangun struktur dari berbagai elemen. Struktur ini biasanya terdiri dari sebuah pola, dan bagian-bagian kecil bergabung membentuk struktur baru. Misalnya, menulis manual untuk suatu organisasi memerlukan mempertimbangkan hal-hal kecil yang spesifik dan terkait tugas. Semua hal kecil ini diintegrasikan ke dalam satu buku umum yang digunakan untuk meningkatkan proses dan hasil. Ini adalah proses penciptaan.
Hirarki Afektif
Menerima
Dalam penugasan ini, diharapkan untuk mendengarkan dengan sabar dan teliti selama presentasi berlangsung. Mereka juga diharapkan untuk mengingat detail penting tentang proyek tersebut.
Menanggapi
Dalam hal ini, pembelajar mulai merasa lebih nyaman dengan berbicara di depan umum dan mendiskusikan berbagai aspek. Mereka mulai mendiskusikan pandangan mereka dengan orang lain untuk mendapatkan ide dan kejelasan yang lebih baik. Mempresentasikan materi di depan kelas atau menjawab pertanyaan dari teman atau contoh menanggapi.
Menilai
Para pembelajar mengeksplorasi nilai-nilai dalam fase ini. Mereka juga belajar memahami mengapa nilai-nilai orang lain penting dan mulai memberi mereka kesempatan untuk memahami nilai-nilai mereka secara menyeluruh.
Organisasi
Dalam sebuah organisasi, peserta didik mempertimbangkan bagaimana nilai-nilai diatur dan ditempatkan. Mereka mencoba untuk mendukung nilai-nilai yang berbeda di seluruh dunia.
Karakterisasi
Peserta didik diharapkan untuk menyeimbangkan nilai-nilai mereka dengan mempelajari nilai-nilai orang lain. Mereka harus dapat bekerja dalam tim dan melatih tugas dan kerja sama tim.
Domain psikomotor
Domain ini terdiri dari kemampuan peserta didik untuk menyelesaikan tugas dengan melakukan keterampilan dan gerakan secara fisik. Ada beberapa versi dan hierarki berbeda yang sama.
Hirarki psikomotor
Refleks : Refleks adalah saat pembelajar dapat bereaksi terhadap bola yang dilempar ke arahnya. Ini akan memungkinkan pengembangan keterampilan reflektifnya.
Gerakan fundamental dasar
Gerakan dasar dasar meliputi tindakan lari dasar seperti melempar dan menangkap. Pelajar harus dapat langsung melempar benda tertentu ke tim lawannya dan mengembangkan keterampilannya.
Kemampuan Abadi
Pelajar harus mengintegrasikan lari dan informasi visual tentang posisi bola yang tepat. Anda juga harus memahami dan memprediksi informasi tentang posisi bola yang diharapkan di masa depan.
Kemampuan fisik
Ini termasuk stamina pembelajar dan kebugaran fisik.
Gerakan terampil
Kegiatan ini biasanya memungkinkan tim untuk mengubah strategi mereka. Perubahan strategi akan tergantung pada respon tim lain. Semakin baik momen terampil, semakin baik pula strategi responsnya.
Komunikasi non-diskursif
Ini tidak lain adalah mengekspresikan diri melalui gerakan dan aktivitas. Semua permainan yang terlibat dalam hal ini meliputi strategi, kerja tim, dan gerakan bertujuan lainnya.
Penggunaan taksonomi Bloom untuk guru
Ada beberapa alasan popularitas taksonomi Bloom di kalangan guru. Salah satu alasan penting pendidik menyukai taksonomi Bloom adalah karena hal itu membuat mereka berpikir tentang metode pengajaran dan pembelajaran siswa.
Kerangka kerja dapat digunakan untuk membuat tugas dan penilaian untuk mengevaluasi kompleksitas. Karena memberikan urutan untuk semua perilaku kognitif, Taksonomi Bloom dapat diterapkan dan digunakan untuk banyak hal.
Ini dianggap sebagai alat yang ampuh untuk mengembangkan tujuan pembelajaran karena memainkan peran penting dalam proses pembelajaran. Sebelum konsep dipahami, Anda harus mengingatnya terlebih dahulu, dan sebelum menerapkannya, Anda harus memahaminya.
Demikian pula, jika Anda harus mengevaluasi suatu proses, Anda harus menganalisisnya terlebih dahulu dan membuat kesimpulan yang baik. Evaluasi menyeluruh harus dilakukan.
Kritik Taksonomi Bloom
Kritik utama terhadap taksonomi Bloom adalah bahwa taksonomi tersebut tidak dibangun dengan benar. Struktur dan organisasi teori itu sendiri dikritik habis-habisan oleh Morshead pada tahun 1965.
Ini diperbaiki lebih lanjut dalam revisi tahun 2001 ketika taksonomi baru diadopsi. Versi taksonomi yang direvisi dianggap lebih sistematis dan realistis atau garis praktis daripada model sebelumnya.
Juga dikatakan bahwa model sebelumnya tidak memiliki perspektif dan visi yang diperlukan agar model dapat diterapkan di banyak area, yang mengurangi fungsinya.
Taksonomi menguraikan enam kategori berbeda tetapi tidak mengakui dan mempertanyakan tautan berurutan atau hierarkis. Pendidik sering mengabaikan tingkat terendah sebagai pengajaran yang tidak layak, dan meskipun itu kesalahan, mereka tetap melakukannya dengan menganggapnya sebagai pengajaran tingkat rendah.
Terlihat bahwa pembelajaran di tingkat yang lebih rendah membantu membangun keterampilan taksonomi tingkat tinggi yang berkelanjutan dan dapat ditransfer. Tidaklah berlebihan untuk mengatakan bahwa level yang lebih rendah memiliki keterampilan yang paling penting di beberapa bidang.
Beberapa orang menganggap tiga tingkat terendah sebagai urutan hierarki tetapi tiga tingkat yang lebih tinggi sebagai paralel. Pengetahuan praktis dianggap lebih penting daripada pengetahuan teoretis, meskipun pengetahuan teoretis tidak dapat dikesampingkan sama sekali. Idenya adalah untuk menciptakan lingkungan belajar di mana teori adalah yang kedua dari pengalaman dunia nyata.
Ini sangat mirip dengan pembelajaran berbasis masalah. Juga, perbedaan antara berbagai kategori dapat dilihat sebagai artifisial. Mungkin ada banyak proses untuk setiap tugas kognitif yang diberikan.
Argumen dapat dibuat untuk membersihkan, klasifikasi potong-dan-kering yang tidak mementingkan sifat holistik kognisi. Kritik ini dapat diarahkan pada taksonomi proses mental.
Kesimpulan
Taksonomi Bloom adalah teori kritis untuk memahami tujuan pelatihan pendidikan ke dalam tingkat kompleksitas yang berbeda. Sementara teori sebelumnya diterima sampai batas tertentu, teori baru diperbaiki dan memiliki lebih sedikit kekurangan daripada yang asli.
Teori yang lebih baru juga lebih relevan dengan perspektif praktis daripada yang sebelumnya. Ini menggambarkan domain kognitif, domain afektif, dan domain psikomotorik. Guru di sektor pendidikan terutama menggunakannya
